UNESCO (2005) identifica diez aspectos que considera claves en la calidad de la educación, relacionados con la persona que aprende y con los sistemas educativos. La educación en Habilidades para la Vida incide por lo menos en tres de ellos: a) la relevancia del contenido educativo; b) el uso de diversos métodos de instrucción y aprendizaje; y c) la mejora del entorno escolar en que se enseña y se aprende.
- La educación en Habilidades para la Vida es relevante y necesaria en el currículo de la educación contemporánea.
La educación en Habilidades para la Vida, junto con las destrezas necesarias para leer, escribir y hacer cálculos aritméticos, es un derecho de todas las personas, y un elemento importante de la calidad de la educación. Se menciona específicamente en dos de los seis objetivos del Marco de Acción de Dakar: el Objetivo No. 3 (garantizar las necesidades de aprendizaje de las personas), y el Objetivo No. 6 (mejorar la calidad de la educación).
El Marco de Acción para las Américas, adoptado en la Conferencia de las Américas sobre Educación para Todos (Santo Domingo, República Dominicana, 2000), afirmó la relevancia de la educación en Habilidades para la Vida en diversas áreas y pidió a los países y las instituciones educativas comprometerse con este enfoque educativo.
El enfoque educativo de Habilidades para la Vida, con su énfasis en el desarrollo de destrezas y competencias psicosociales, resulta adecuado y necesario en la educación formal de nuestro tiempo y aporta calidad a la misma. UNESCO afirma que en el centro de la educación de calidad para todos, está el desarrollo de Habilidades para la Vida (UNESCO, 2005: Draft Life Skills: The Bridge to Human Capabilities).
- La educación en Habilidades para la Vida se apoya en el uso de diversos métodos de instrucción y aprendizaje.
Una característica de la educación de calidad es el uso de diversos métodos de enseñanza para satisfacer las distintas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. El enfoque de Habilidades para la Vida se fundamenta en el uso de distintos métodos lúdicos y participativos que ofrecen a niñas, niños y adolescentes la oportunidad de observar, verbalizar, interactuar, reflexionar y aprender entre ellos para desarrollar las distintas destrezas y competencias psicosociales.
- La educación en Habilidades para la Vida mejora el entorno escolar psicosocial en que se enseña y se aprende.
Existen pruebas que indican que la educación en Habilidades para la Vida contribuye de forma directa a la creación de climas escolares más armónicos, seguros, participativos y agradables para todas las personas involucradas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Ejemplos: Dos proyectos diferentes con resultados similares
Dos proyectos desarrollados en 60 escuelas primarias de Botswana y Sudáfrica (ICAP, 1996-1999) y Colombia (Fe y Alegría, 2001-2002), mostraron resultados similares: la educación en Habilidades para la Vida contribuyó a nuevas y mejores formas de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, y a cambios en las actitudes y prácticas pedagógicas del personal docente.
En cuanto a la convivencia entre estudiantes, ambos proyectos informaron de:
- Disminución de peleas, uso de apodos y comportamiento abusivo entre estudiantes.
- Mayor colaboración entre estudiantes.
- Más disciplina dentro y fuera del aula.
En cuanto a los cambios en actitudes y prácticas del personal docente los resultados principales en ambos lugares fueron:
- Cambios en la percepción que el personal docente
tiene de sus estudiantes.
- Mejor comunicación y más cercanía entre docentes y estudiantes.
- Estilo menos autoritario y punitivo de los/las docentes.
- Mayor uso de una metodología lúdica y de técnicas participativas.
- Personal docente más empático y solidario con sus estudiantes.
Mejora del rendimiento escolar
La educación en Habilidades para la Vida puede mejorar la calidad del clima del aula. Esta afirmación se confirma investigaciones que prueban que la calidad del clima escolar psicosocial influye en el rendimiento académico de los estudiantes.
En 1997 el Laboratorio de Evaluación de la Calidad de la Educación de UNESCO en Chile, realizó el Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemática y Factores Asociados en trece países latinoamericanos. De acuerdo con la percepción del propio alumnado, la calidad del clima del aula (entendida como convivencia armónica entre estudiantes, ausencia de peleas y existencia de buenas amistades) fue la variable individual con mayor influencia en el rendimiento académico.
También sabemos que la calidad de los entornos escolares influye poderosamente en la vinculación y el sentido de pertenencia del alumnado con sus instituciones educativas. Los estudiantes que se sienten más ligados y compenetrados con el colegio, mejoran la asistencia y las posibilidades de obtener mejores calificaciones.
Si desea profundizar en los resultados del I Estudio Internacional Comparativo de UNESCO de 1997 puede acceder al informe completo en: unesdoc.unesco.org/images/0014/001492/149268s.pdf
Si está interesado en el documento de UNESCO (2005) sobre Calidad de la Educación, Habilidades para la Vida y Educación para el Desarrollo Sostenible, éste se encuentra disponible en: unesdoc.unesco.org/.../001410/141019e.pdf
